Cd var/inc.

'Özet Bu araştırmada, Eğitimde Drama Destekli Duygusal Becerileri Geliştirme Etkinlikleri\'nin, okul öncesi eğitime devam eden altı yaş (60-72 ay) çocuklarının duygusal becerileri (duyguları tanıma, duyguları anlama) üzerindeki etkisi incelenmiştir. Bu temel amaç doğrultusunda aşağıdaki denenceler sınanmıştır. 1. \"Eğitimde Drama Destekli Duygusal Becerileri Geliştirme Etkinlikleri\'ne katılan deney grubundaki çocuklar ile kontrol grubundaki çocukların \"Duyguları Tanıma Testi\" puanları arasında deney grubu lehine anlamlı fark vardır.\" 2. \"Eğitimde Drama Destekli Duygusal Becerileri Geliştirme Etkinlikleri\'ne katılan deney grubundaki çocuklar ile kontrol grubundaki çocukların \"Duyguları Anlama Testi\" puanları arasında deney grubu lehine anlamlı farkı vardır.\" Araştırmada ayrıca aşağıdaki sorulara da yanıt aranmıştır 1. Velilerin, uygulama öncesi ve sonrasında çocuklarının duygusal becerilerine yönelik görüşleri nelerdir? 2. Deney ve kontrol grubundaki çocukların, uygulama öncesi ve sonrasında duygusal becerilerine ilişkin görüşleri nelerdir? Araştırma deneysel yöntemlerden yarı deneme modelli, ön-test-son test deney kontrol gruplu desene dayalı nicel ve nitel bir çalışma niteliği taşımaktadır. Kuzey Kıbrıs Türk Cumhuriyeti Lefkoşa\'da bulunan ve Eğitim Bakanlığı\'na bağlı bir anaokulundan bir grup deney grubu, bir grup kontrol grubu olarak alınmıştır. Deney grubunda 7 kız, 6 erkek olmak üzere toplam 13, kontrol grubunda ise 7 kız, 5 erkek olmak üzere toplam 12 çocuk yer almıştır. Böylece deney ve kontrol grupları toplam 25 çocuktan oluşmuştur. Veri toplama aracı olarak, araştırmacı tarafından geliştirilip geçerlik ve güvenirlik çalışmaları yapılan \"Duyguları Tanıma ve Anlama Testi (DUTAT)\", \"Kişisel Bilgiler Formu\", \"Veli Görüşme Formu\" ve \"Öğrenci Görüşme Formu\" kullanılmıştır. Duyguları Tanıma ve Anlama Testi (DUTAT), \"Duyguları Tanıma\" ve \"Duyguları Anlama\" olmak üzere iki alt testten oluşmaktadır. Testlerin yapı geçerliği için \"Principal Component Analysis\" yöntemiyle faktör analizi yapılmış, varimax dönüşümü kullanılmıştır. Faktör analizi sonucunda Duyguları Tanıma Testi ile Duyguları Anlama Testi\'nde beşer faktörlü yapılar oluşmuştur. Duyguları Tanıma Testinde, kızgınlık, korku, şaşkınlık, utanma ve tiksinme duygularına ait yüz ifadelerinden oluşan 10 fotoğraf; Duyguları Anlama Testinde çocukların günlük hayatta karşılaşabilecekleri duygusal durumlarını ortaya koyan mutluluk, üzüntü, kızgınlık, şaşkınlık ve utanma duygularına ilişkin 10 madde bulunmaktadır. Güvenlik için KR 20 iç tutarlılık katsayıları hesaplanmıştır. Yapılan analizler, DUTAT\'ın geçerli ve güvenilir bir test olduğuna ilişkin kanıtlar sunmuştur. Araştırmada nicel verilerin analizinde, Kovaryans analizi (ANCOVA) ve Mann Whitney U-Testinden yararlanılmıştır. Araştırma bulguları, deney grubundaki çocuklar ile kontrol grubundaki çocukların \"utanma\" duygusu dışında \"kızgınlık\", \"tiksinme\", \"korku\" ve \"şaşkınlık\" duygularını tanıma puanları arasında deney grubu lehine anlamlı farkların olduğunu göstermektedir. Aynı şekilde, deney grubundaki çocuklar ile kontrol grubundaki çocukların \"mutluluk\" duygusu dışında \"üzüntü\", \"kızgınlık\", \"şaşkınlık\" ve \"utanma\" duygularını anlama puanları arasında deney grubu lehine anlamlı düzeyde farkın olduğu gözlenmiştir. Veliler ve çocuklarla yapılan görüşmelerin sonucunda bulgulara destek olacağı düşünülen bazı sonuçlara ulaşılmıştır: Deney ve kontrol grubunu oluşturan çocukların velileri daha çok mutluluk, üzüntü ve kızgınlık duygularını yüz ifadelerine yansıttıklarını belirtmişlerdir. Deney grubunu oluşturan çocukların velileri, Drama Destekli Duygusal Becerileri Geliştirme Etkinlikleri\'nden sonra çocuklarının yaşadıkları duygulardan daha fazla bahsetmeye başladıklarını ifade etmişlerdir. Deney ve kontrol grubunu oluşturan çocukların velileri, yapılan ikinci görüşmede çocuklarının duygularını bedensel yolla ifade etme eğilimlerinin arttığını; mutluluk, üzüntü ve kızgınlık duygularına ait yüz ifadelerinin yanında \"şaşkınlık\" ve \"korku\" duygularına ait yüz ifadelerini de göstermeye başladıklarını; çocuklarının \"şaşkınlık\" ve \"tiksinme\" duygularına yönelik yüz ifadelerini kullanmaya başladıklarını belirtmişlerdir. Genel olarak her iki grupta da veliler \"utanma\" duygusuna ait yüz ifadesinin çocukları tarafından kullanıldığını ifade etmişlerdir. Deney grubundaki çocukların \"mutluluk\" duygusuna ilişkin yanıtlarının etkinliklerden sonra, olumlu yönde değiştiği ve çeşitlendiği belirlenmiştir. Deney grubunda kızgınlık ve korku duygularına ilişkin bir yaşantılarının olmadığını belirten çocukların ifadeleri etkinliklerden sonra değişerek somutlaşmıştır. Deney grubunda tiksinme duygusuna ilişkin bir yaşantılarının olmadığını belirten çocuklar, etkinliklerden sonra yanıtlarını değiştirerek somutlaştırmışlardır. Her iki grupta da en kolay anlaşılan duygusal yüz ifadesi \"mutluluk\" olmuştur. Bu bulgular doğrultusunda, duygusal becerileri geliştirme etkinliklerinin, deney grubundaki çocukların duygusal becerilerine (Duyguları Tanıma ve Anlama boyutlarında) olumlu etkisinin olduğu söylenebilir. Anahtar Kelimeler: Duygusal Beceri, Duyguları Tanıma, Duyguları Anlama, Eğitimde Drama, Okul Öncesi Eğitimi Abstract This study have investigated the effect of drama-aided educational emotional skills development activities on children\'s emotional skills (recognizing emotions, understanding emotions) which attending to pre-school aged six (60-72 months). In this basic purpose the following hypothesis is tested. 1. \"There is a significant difference in favor of the drama aided, emotional skills development activities experimental group, in \"emotion recognition test\", when compared with the control group.\" 2. \"There is a significant difference in favor of the drama aided, emotional skills development activities experimental group, in \"understanding emotions test\", when compared with the control group.\" Research has also sought answers to the following questions, 1. What are the opinions of parents, before and after practice for their children\'s emotional skills? 2. What are the opinions of the children in experimental group and control group, before and after practice on emotional skills? The study is using semi-experimental model of experimental methods, experiments pretest-posttest control group design study based on a quantitative and qualitative nature of carries. Experimental and control groups are formed of 25 children, in experimental group includes 13 children (7 girls and 6) boys, and control group includes 12 (7 girls and 5 boys), which are choosen from a kindergarten under control of Ministry of Education of T.R.N.C. in Nicosia. Recognition and Understanding Emotions Test, which its reliability and validity have been established and developed by the researcher, \"personal information form\", \"Parent interview form\" and \"child interview form\" are used as data collection tool. Recognizing and Comprehending Emotions Test is a two part test; the \"Recognizing Emotions\" and the \"Comprehending Emotions\" tests. In order to assess the structural validity of these tests, a \"Principal Component Analysis\" using the varimax rotation was conducted for factor analysis. As a result of factor analysis of \"Recognizing Emotions\" and \"Comprehending Emotions\" tests, five-factor structures were revealed. In Recognizing Emotions test, ten photographs consisting of facial expressions of anger, fear, bewilderment, shame, and disgust; and in Comprehending Emotions test, ten items pertaining to everyday emotional states children may encounter every day, such as happiness, sadness, anger, bewilderment and shame were present. For reliability, KR-20 internal consistency coefficients are calculated. Data from analysis provided evidence to the fact that DUTAT is a valid and reliable test. Quantitative data for statistical techniques used in the analysis are given below. 1. The pre-test scores of experimental group and control group tested by independent groups by t test if there is a significant difference or not. 2. For variance homogeneity of \"Recognition and Understanding Test\" homogeneity of variance for small groups is used which is suggested by Field (2005) 3. Experimental group which participating in drama assisted education Emotional Skills Development Activities, and control group\'s Recognition and Understanding Emotions Test score results are analized with analysis of covariance to see if there is any analysis of covariance. Interpreting results were considered as significant at P=.05. 4. When the variances are not homogeneous, Recognizing and Comprehending Emotions Test\'s sub-test is analyised by Mann Whitney U-Test to see if there is any significant difference. In \"qualitative\" data in the analysis of the research, Descriptive Analysis technique was used. According to the results of the statistical analysis of data, there is a significant difference in favor of Experimental Group than Control Group, in recognition of anger, fear, disgust, and bewilderment (except shame), when the results of recognition emotions final test points compared. According to the results of the statistical analysis of data, there is a significant difference in favor of Experimental Group, than Control Group, in understanding emotions, anger, sadness and bewilderment (except happiness), when the results of understanding emotions final test points compared. As a result of interviews with parents and children, some results have been achieved, which is thought to explain the findings. Parents of experimental and control group children, stated that children reflect happiness, sadness and anger, emotions in their facial expressions more. Parents of control group children, stated that children have began to talk more about their feelings after the drama assisted emotional skills development activities. In the second interview, parents of experimental and control group children stated that children\'s expression of feelings in physical ways, propensity increased. Parents of experimental group children stated that children also began to show emotional facial expressions as bewilderment, fear beside happiness, sadness and fear, after the activities. Parents of experimental group children stated that, children began to show emotional facial expressions as bewilderment and disgust after the activities. In general, parents of both groups stated that shame emotion is used by children. It was determined that experimental group children\'s answers related with \"happiness\" emotion, positively changed and diversified after the activities. Experimental group children who stated that they don\'t have experience about disgust emotions, have embody and changed their answers, after the activities. In both groups, the most straight forward emotional facial expression was \"happiness\". In accordance with these findings, it can be said that there is a positive effect of emotional skills development activities, on experimental group children (Recognition and Understanding Emotions in size). Based on these results the following can be recommended; 1. According to this study, the necessary support and information can be provided to teachers, by introductory interior service training of Drama Aided Emotional Skills Development Activities, 2. By compiling research findings, in the planned training for parents, parents can be supported to develop children\'s understanding and recognition of emotions skills and raise awareness on this subject. 3. The findings can be take a part, in pre-school teacher development and learning books prepared for the section. 4. When considering the finding of the research and specifications of the group carried out by the research, the study can contribute, the studies which carried on to support emotionals skills of the children which are disadvantaged in socio-economically ways. Key Words: Emotional Skill, Recognizing Emotions, Comprehending Emotions, Drama in Education, Preschool Education.'

1 BÖLÜM 1 SONÜÇ VE ÖNERİLER Sonuçlar Öneriler KAYNAKLAR EKLER ÖZGEÇMİŞ

1 GİRİŞ SONÜÇ VE ÖNERİLER Sonuçlar Öneriler KAYNAKLAR EKLER ÖZGEÇMİŞ

6 Problem SONÜÇ VE ÖNERİLER Sonuçlar Öneriler KAYNAKLAR EKLER ÖZGEÇMİŞ

6 Araştırmanın Amacı SONÜÇ VE ÖNERİLER Sonuçlar Öneriler KAYNAKLAR EKLER ÖZGEÇMİŞ

9 Denenceler SONÜÇ VE ÖNERİLER Sonuçlar Öneriler KAYNAKLAR EKLER ÖZGEÇMİŞ

9 Araştırmanın Önemi SONÜÇ VE ÖNERİLER Sonuçlar Öneriler KAYNAKLAR EKLER ÖZGEÇMİŞ

9 Sayıltılar SONÜÇ VE ÖNERİLER Sonuçlar Öneriler KAYNAKLAR EKLER ÖZGEÇMİŞ

10 Sınırlılıklar SONÜÇ VE ÖNERİLER Sonuçlar Öneriler KAYNAKLAR EKLER ÖZGEÇMİŞ

11 Tanımlar SONÜÇ VE ÖNERİLER Sonuçlar Öneriler KAYNAKLAR EKLER ÖZGEÇMİŞ

11 BÖLÜM II SONÜÇ VE ÖNERİLER Sonuçlar Öneriler KAYNAKLAR EKLER ÖZGEÇMİŞ

14 İlgili Literatür ve Araştırmalar SONÜÇ VE ÖNERİLER Sonuçlar Öneriler KAYNAKLAR EKLER ÖZGEÇMİŞ

15 Duygu ve Tanımı SONÜÇ VE ÖNERİLER Sonuçlar Öneriler KAYNAKLAR EKLER ÖZGEÇMİŞ

20 Duygusal Gelişim SONÜÇ VE ÖNERİLER Sonuçlar Öneriler KAYNAKLAR EKLER ÖZGEÇMİŞ

22 Duygusal Gelişim Kuramları SONÜÇ VE ÖNERİLER Sonuçlar Öneriler KAYNAKLAR EKLER ÖZGEÇMİŞ

25 Duygunum Nörolojik Boyutu SONÜÇ VE ÖNERİLER Sonuçlar Öneriler KAYNAKLAR EKLER ÖZGEÇMİŞ

25 Duyusal Yüz İfadeleri SONÜÇ VE ÖNERİLER Sonuçlar Öneriler KAYNAKLAR EKLER ÖZGEÇMİŞ

26 Duyusal Gelişimle İlgili Kavramlar SONÜÇ VE ÖNERİLER Sonuçlar Öneriler KAYNAKLAR EKLER ÖZGEÇMİŞ

29 Benlik Kavramı SONÜÇ VE ÖNERİLER Sonuçlar Öneriler KAYNAKLAR EKLER ÖZGEÇMİŞ

30 Duyuzal Zeka SONÜÇ VE ÖNERİLER Sonuçlar Öneriler KAYNAKLAR EKLER ÖZGEÇMİŞ

32 İletişim Becerileri SONÜÇ VE ÖNERİLER Sonuçlar Öneriler KAYNAKLAR EKLER ÖZGEÇMİŞ

34 Duyuzal Beceriler SONÜÇ VE ÖNERİLER Sonuçlar Öneriler KAYNAKLAR EKLER ÖZGEÇMİŞ

36 Duyuzal Tanıma Becerisi SONÜÇ VE ÖNERİLER Sonuçlar Öneriler KAYNAKLAR EKLER ÖZGEÇMİŞ

36 Duyguları Anlama ve İfade Etme Becerisi SONÜÇ VE ÖNERİLER Sonuçlar Öneriler KAYNAKLAR EKLER ÖZGEÇMİŞ

39 Duyuzal Becerilerin Gelişiminde Önemli Faktörler SONÜÇ VE ÖNERİLER Sonuçlar Öneriler KAYNAKLAR EKLER ÖZGEÇMİŞ

40 Aile SONÜÇ VE ÖNERİLER Sonuçlar Öneriler KAYNAKLAR EKLER ÖZGEÇMİŞ

43 Kardeş ve Akran Grupları SONÜÇ VE ÖNERİLER Sonuçlar Öneriler KAYNAKLAR EKLER ÖZGEÇMİŞ

45 Öğretmen SONÜÇ VE ÖNERİLER Sonuçlar Öneriler KAYNAKLAR EKLER ÖZGEÇMİŞ

46 Duyuzal Becerilerin Gelişiminde Okul Önecesi Eğitimin Taşıdığı Önem SONÜÇ VE ÖNERİLER Sonuçlar Öneriler KAYNAKLAR EKLER ÖZGEÇMİŞ

48 Eğitimde Drama SONÜÇ VE ÖNERİLER Sonuçlar Öneriler KAYNAKLAR EKLER ÖZGEÇMİŞ

48 Okul Önecesi Eğitimide Drama Çalısmaları SONÜÇ VE ÖNERİLER Sonuçlar Öneriler KAYNAKLAR EKLER ÖZGEÇMİŞ

75 İlgili Araştırmalar SONÜÇ VE ÖNERİLER Sonuçlar Öneriler KAYNAKLAR EKLER ÖZGEÇMİŞ

72 KKTC ve Türkiye Dışında Yapılan Çalışmalar SONÜÇ VE ÖNERİLER Sonuçlar Öneriler KAYNAKLAR EKLER ÖZGEÇMİŞ

72 Türkiye'de Yapılan Çalısmalar SONÜÇ VE ÖNERİLER Sonuçlar Öneriler KAYNAKLAR EKLER ÖZGEÇMİŞ

73 BÖLÜM III SONÜÇ VE ÖNERİLER Sonuçlar Öneriler KAYNAKLAR EKLER ÖZGEÇMİŞ

74 YÖNTEM SONÜÇ VE ÖNERİLER Sonuçlar Öneriler KAYNAKLAR EKLER ÖZGEÇMİŞ

75 Araştırma Modeli SONÜÇ VE ÖNERİLER Sonuçlar Öneriler KAYNAKLAR EKLER ÖZGEÇMİŞ

78 Çalışma Grubu SONÜÇ VE ÖNERİLER Sonuçlar Öneriler KAYNAKLAR EKLER ÖZGEÇMİŞ

78 Deney ve Kontrol Gruplarının Duyguları Tanıma ve Anlama Testi (DUTAT) Ön-Test Sonuçlar ve Karşılaştırılması SONÜÇ VE ÖNERİLER Sonuçlar Öneriler KAYNAKLAR EKLER ÖZGEÇMİŞ

85 Deney ve kontrol Grubu Çocuklarına İlişkin Demogarfik Bilgiler SONÜÇ VE ÖNERİLER Sonuçlar Öneriler KAYNAKLAR EKLER ÖZGEÇMİŞ

87 Veri Toplama Araçları SONÜÇ VE ÖNERİLER Sonuçlar Öneriler KAYNAKLAR EKLER ÖZGEÇMİŞ

88 Duyguları Tanıma ve Anlama Testi (DUTAT) SONÜÇ VE ÖNERİLER Sonuçlar Öneriler KAYNAKLAR EKLER ÖZGEÇMİŞ

88 Duyguları Tanıma Testi SONÜÇ VE ÖNERİLER Sonuçlar Öneriler KAYNAKLAR EKLER ÖZGEÇMİŞ

89 Duyguları Anlama Testi SONÜÇ VE ÖNERİLER Sonuçlar Öneriler KAYNAKLAR EKLER ÖZGEÇMİŞ

90 Kişisel Bilgiler Formu SONÜÇ VE ÖNERİLER Sonuçlar Öneriler KAYNAKLAR EKLER ÖZGEÇMİŞ

94 Veli Görüşme Formu SONÜÇ VE ÖNERİLER Sonuçlar Öneriler KAYNAKLAR EKLER ÖZGEÇMİŞ

94 Ögrenci Görüşme Formu SONÜÇ VE ÖNERİLER Sonuçlar Öneriler KAYNAKLAR EKLER ÖZGEÇMİŞ

96 Verilerin Toplanması SONÜÇ VE ÖNERİLER Sonuçlar Öneriler KAYNAKLAR EKLER ÖZGEÇMİŞ

100 Drama Destekli Duygusal Becerileri Geliştrme Etkinlikleri SONÜÇ VE ÖNERİLER Sonuçlar Öneriler KAYNAKLAR EKLER ÖZGEÇMİŞ

102 Drama Destekli Duygusal Becerileri Geliştirme Etkinliklerinin Hazırlanması SONÜÇ VE ÖNERİLER Sonuçlar Öneriler KAYNAKLAR EKLER ÖZGEÇMİŞ

103 Deneme Uygulaması SONÜÇ VE ÖNERİLER Sonuçlar Öneriler KAYNAKLAR EKLER ÖZGEÇMİŞ

104 Deney Grubunda Yapılan İşlemler SONÜÇ VE ÖNERİLER Sonuçlar Öneriler KAYNAKLAR EKLER ÖZGEÇMİŞ

104 Kontrol Grubunda Yapılan İşlemler SONÜÇ VE ÖNERİLER Sonuçlar Öneriler KAYNAKLAR EKLER ÖZGEÇMİŞ

106 Deney ve Kontrol Grubu Öğretmenlerinin Özellikleri SONÜÇ VE ÖNERİLER Sonuçlar Öneriler KAYNAKLAR EKLER ÖZGEÇMİŞ

107 Verilerin Analizi SONÜÇ VE ÖNERİLER Sonuçlar Öneriler KAYNAKLAR EKLER ÖZGEÇMİŞ

107 Nicel Veriler SONÜÇ VE ÖNERİLER Sonuçlar Öneriler KAYNAKLAR EKLER ÖZGEÇMİŞ

107 Nitel Veriler SONÜÇ VE ÖNERİLER Sonuçlar Öneriler KAYNAKLAR EKLER ÖZGEÇMİŞ

108 BÖLÜM IV SONÜÇ VE ÖNERİLER Sonuçlar Öneriler KAYNAKLAR EKLER ÖZGEÇMİŞ

109 BULGULAR SONÜÇ VE ÖNERİLER Sonuçlar Öneriler KAYNAKLAR EKLER ÖZGEÇMİŞ

110 Birinci Denenceye İlişkin Bulgular SONÜÇ VE ÖNERİLER Sonuçlar Öneriler KAYNAKLAR EKLER ÖZGEÇMİŞ

112 Kızgnınlık Duygusunu Tanıma Alt Testi SONÜÇ VE ÖNERİLER Sonuçlar Öneriler KAYNAKLAR EKLER ÖZGEÇMİŞ

113 Utanma Duygusunu Tanıma Alt Testi SONÜÇ VE ÖNERİLER Sonuçlar Öneriler KAYNAKLAR EKLER ÖZGEÇMİŞ

113 Tiksinme Duygusunu Tanıma Alt Testi SONÜÇ VE ÖNERİLER Sonuçlar Öneriler KAYNAKLAR EKLER ÖZGEÇMİŞ

114 Korku Duygusunu Tanıma Alt Testi SONÜÇ VE ÖNERİLER Sonuçlar Öneriler KAYNAKLAR EKLER ÖZGEÇMİŞ

115 Şaşkınlık Duygusunu Tanıma Alt Testi SONÜÇ VE ÖNERİLER Sonuçlar Öneriler KAYNAKLAR EKLER ÖZGEÇMİŞ

116 İkinci Deneceye İlişkin Bulgular SONÜÇ VE ÖNERİLER Sonuçlar Öneriler KAYNAKLAR EKLER ÖZGEÇMİŞ

118 Mutlukul Duygusunu Anlama Alt Testi SONÜÇ VE ÖNERİLER Sonuçlar Öneriler KAYNAKLAR EKLER ÖZGEÇMİŞ

119 Üzüntü Duygusunu Anlama Alt Testi SONÜÇ VE ÖNERİLER Sonuçlar Öneriler KAYNAKLAR EKLER ÖZGEÇMİŞ

119 Kızgınlık Duygusun SONÜÇ VE ÖNERİLER Sonuçlar Öneriler KAYNAKLAR EKLER ÖZGEÇMİŞ

120 Şaşkınlık Duygusunu Anlama Alt Testi SONÜÇ VE ÖNERİLER Sonuçlar Öneriler KAYNAKLAR EKLER ÖZGEÇMİŞ

121 Utanma Duygusunu Anlama Alt Testi SONÜÇ VE ÖNERİLER Sonuçlar Öneriler KAYNAKLAR EKLER ÖZGEÇMİŞ

122 Veli Görüşleri SONÜÇ VE ÖNERİLER Sonuçlar Öneriler KAYNAKLAR EKLER ÖZGEÇMİŞ

122 Duysal Yüz İfadelerine Yönelik Veli Görüşleri SONÜÇ VE ÖNERİLER Sonuçlar Öneriler KAYNAKLAR EKLER ÖZGEÇMİŞ

123 Velilerin Çocuklarının Duygusal Süreçlerine İlişkin Görüşleri SONÜÇ VE ÖNERİLER Sonuçlar Öneriler KAYNAKLAR EKLER ÖZGEÇMİŞ

127 Çocuklarının Duygularını İfade Etmelerine İlişkin Velilerin Görüşleri SONÜÇ VE ÖNERİLER Sonuçlar Öneriler KAYNAKLAR EKLER ÖZGEÇMİŞ

127 Velilerin Çocuklarının Duygusal Yüz İfadelerine Kullanmalarına İlişkin Görüşleri SONÜÇ VE ÖNERİLER Sonuçlar Öneriler KAYNAKLAR EKLER ÖZGEÇMİŞ

130 Velinin Çocuğunun Duygularını Anlamasına İlişkin Görüşleri SONÜÇ VE ÖNERİLER Sonuçlar Öneriler KAYNAKLAR EKLER ÖZGEÇMİŞ

136 Çocukların Görüşleri SONÜÇ VE ÖNERİLER Sonuçlar Öneriler KAYNAKLAR EKLER ÖZGEÇMİŞ

136 BÖLÜM V SONÜÇ VE ÖNERİLER Sonuçlar Öneriler KAYNAKLAR EKLER ÖZGEÇMİŞ

138 TARTİŞMA VE YORUM SONÜÇ VE ÖNERİLER Sonuçlar Öneriler KAYNAKLAR EKLER ÖZGEÇMİŞ

140 Duyguları Tanıma Becerisi SONÜÇ VE ÖNERİLER Sonuçlar Öneriler KAYNAKLAR EKLER ÖZGEÇMİŞ

152 Duyguları Analma Becerisi SONÜÇ VE ÖNERİLER Sonuçlar Öneriler KAYNAKLAR EKLER ÖZGEÇMİŞ

221 BÖLÜM VI SONÜÇ VE ÖNERİLER Sonuçlar Öneriler KAYNAKLAR EKLER ÖZGEÇMİŞ