AU  - Hassan, Serap E.
AU  - Supervisor: Osam, Necdet 
TI  - A descriptive study of review of Literature on testing jargon and test types 
PY  - 2006///
CY  - Nicosia
PB  - Cyprus International University
KW  - Sosyo-dilbilimsel
KW  - Socio-linguistic
KW  - Dilbilgisel
KW  - Grammatical
N1  - Includes bibliography(42 p.); 1; Introduction; 1; Reasons for Testing; 4; Approaches to Testing; 9; Testing Jargon; 9; Reliability; 9; Types of Reliability; 12; Factors Affecting Reliability; 14; Methods of Reliability; 14; Validity; 15; Face Validity; 15; Content Validity; 16; Criterion Validity; 17; Weighting; 18; Discrimination; 18; Rater Reliability; 18; Objective Testing versus Subjective Testing; 20; Wash Back Effect; 23; Test Types; 23; Tests That Underlie Linguistics Competence; 24; Multiple-Choice İtems; 24; Error - Recognition; 24; Rearrangement Items; 24; Completion Items; 25; Transformation Items; 25; Items Involving the Changing of Words; 25; Broken -Sentence Item; 25; Pairing and Matching Items; 25; Combination and Addition Items; 26; Tests That Focus on a Specific Aspects or Subskills; 26; Tests That Focus on a Specific Testing Method; 26; Dictation; 26; Information-Gap Tests; 27; Tests That Focus on a Particular Kind of Information; 27; Achievement Tests; 27; Proficiency Tests; 27; Performance  Tests; 28; Aptitude Tests; 28; Tests That Yield the Making of Certain Decisions; 29; Norm versus Criterion Tests; 30; The Relationship between Language Learning and Testing; 31; Assessment Instead of Testing; 31; Difference Between Assessment and Testing; 32; Type of Assessment; 33; Placement Assessment; 33; Formative Assessment; 34; Informal and Formal Assessment; 34; Diagnostic Assessment; 35; Summative Assessment; 35; Complex - Performance Assessment; 35; Alternative in Assessment; 35; Portfolios; 37; Journals; 37; Conference; 38; Observations; 39; Self and Peer Assessments; 40; Conclusion
N2  - 'Abstract Most teachers are involved in testing in some form, invigilating, marketing or actually writing tests. Since the late 1790s and early 1980s the Communicative approach to language teaching which encompasses communicative language testing and assessment, has gained dominance and observe an increase in the positive benefits of communicative testing and assessment since they help teachers develop communicative  classroom competence and to  bridge the gap between teaching, testing and real life. communicative tests are useful tools in the areas of curriculum development and in the assessment of future needs, as they reflect real life situation. Communicative tests are concerned with certain aspects of knowledge and testes ability to demonstrate these certain aspects of  language in actual situations. the aspects in which communicative tests  are concerned wıth are. Grammatical  competence in which the application of grammar  rules in written and oral life situation, take place. Socio-linguistic competence which is about knowing the rules of language use. Strategic competence which is about using appropriate verbal and non-verbal communication strategies. This project is aimed at teachers who may be either using, assessing  test material or writing their own tests.  the project begins by looking at the reasons of testing, then continues by approaches to testing, followed by Jargons in testing, wash back effect, test types, the relationship between language learning and testing, assessment instead of testing and concludes  by the conclusion.  Özet Birçok öğretmen ya gözetmen, ya puanlama ya da test yazma şeklinde sınama bölümüne dahil olur. 1970\'li yılların sonu ve 1980\'li yılların başından beri dil öğretiminde iletişimsel dil sınaması ve değerlendirmesini içeren iletişimsel dil sınaması ve değerlendirmesini içeren iletişimsel yaklaşım baskınlık kazanmıştır ve öğretmenler bu iletişimsel ölçme ve değerlendirmenin olumlu yanlarının olduğunu ve bu yaklaşımın kendilerine iletişim ağırlıklı bir sınıf geliştirme ve öğretim, sınama ile gerçek hayat arasında bir köprü kurma konusunda yardımcı olduğunu gözlemliyorlar. İletişimsel testler, müfredat geliştirme ve gelecek ihtiyaçların değerlendirilmesinde gerçek hayatı yansıtma amacından dolayı kullanışlı bir araçtır.  İletişimsel testler bilginin belli başlı yönleri ve sınava giren kişilerin yeteneklerini dillerin bu belli başlı yönlerini gerçek durumlarda göstermeleriyle ilgilidir. İletişimsel testlerin ilgili olduğu yönler; Dilbilgisel kuralların uygulamasının yer aldığı yazılı ve sözlü durumları içeren dilbilgisel yeterlik. Dilin kullanım kurallarını bilme ile ilgili olan sosyo-dilbilimsel yeterlik. Uygun sözlü ve sözsüz iletişim stratejilerini kullanma ile ilgili olan stratejik yeterlik. Bu proje, test materyallerini kullanan ya da değerlendiren veya kendi testini yazan öğretmenlere yöneliktir. Bu proje test etme sebeplerine göz atmayla başlar ve sonra sınama yaklaşımları, sınama ile ilgili özel terimler, sınamanın geri dönüş etkisi, test türleri, dil öğrenimi ile sınama arasındaki ilişki, sınama yerine değerlenirme ve ardından sonuç bölümü ile sonuçlandırılmıştır.  '
ER  -