AU - Bozcan, Elif Ünal AU - Supervisor: Kömleksiz, Müfit TI - Eğitimde drama destekli duygusal becerileri geliştirme etkinliklerinin okul öncesi eğitime devam eden altı yaş çocuklarının duygusal becerilerine etkisi PY - 2014/// CY - Lefkoşa PB - Uluslararası Kıbrıs Üniversitesi KW - Psychology KW - Psikoloji N1 - Cd var/inc; 1; BÖLÜM 1; SONÜÇ VE ÖNERİLER; Sonuçlar; Öneriler; KAYNAKLAR; EKLER; ÖZGEÇMİŞ; 1; GİRİŞ; SONÜÇ VE ÖNERİLER; Sonuçlar; Öneriler; KAYNAKLAR; EKLER; ÖZGEÇMİŞ; 6; Problem; SONÜÇ VE ÖNERİLER; Sonuçlar; Öneriler; KAYNAKLAR; EKLER; ÖZGEÇMİŞ; 6; Araştırmanın Amacı; SONÜÇ VE ÖNERİLER; Sonuçlar; Öneriler; KAYNAKLAR; EKLER; ÖZGEÇMİŞ; 9; Denenceler; SONÜÇ VE ÖNERİLER; Sonuçlar; Öneriler; KAYNAKLAR; EKLER; ÖZGEÇMİŞ; 9; Araştırmanın Önemi; SONÜÇ VE ÖNERİLER; Sonuçlar; Öneriler; KAYNAKLAR; EKLER; ÖZGEÇMİŞ; 9; Sayıltılar; SONÜÇ VE ÖNERİLER; Sonuçlar; Öneriler; KAYNAKLAR; EKLER; ÖZGEÇMİŞ; 10; Sınırlılıklar; SONÜÇ VE ÖNERİLER; Sonuçlar; Öneriler; KAYNAKLAR; EKLER; ÖZGEÇMİŞ; 11; Tanımlar; SONÜÇ VE ÖNERİLER; Sonuçlar; Öneriler; KAYNAKLAR; EKLER; ÖZGEÇMİŞ; 11; BÖLÜM II; SONÜÇ VE ÖNERİLER; Sonuçlar; Öneriler; KAYNAKLAR; EKLER; ÖZGEÇMİŞ; 14; İlgili Literatür ve Araştırmalar; SONÜÇ VE ÖNERİLER; Sonuçlar; Öneriler; KAYNAKLAR; EKLER; ÖZGEÇMİŞ; 15; Duygu ve Tanımı; SONÜÇ VE ÖNERİLER; Sonuçlar; Öneriler; KAYNAKLAR; EKLER; ÖZGEÇMİŞ; 20; Duygusal Gelişim; SONÜÇ VE ÖNERİLER; Sonuçlar; Öneriler; KAYNAKLAR; EKLER; ÖZGEÇMİŞ; 22; Duygusal Gelişim Kuramları; SONÜÇ VE ÖNERİLER; Sonuçlar; Öneriler; KAYNAKLAR; EKLER; ÖZGEÇMİŞ; 25; Duygunum Nörolojik Boyutu; SONÜÇ VE ÖNERİLER; Sonuçlar; Öneriler; KAYNAKLAR; EKLER; ÖZGEÇMİŞ; 25; Duyusal Yüz İfadeleri; SONÜÇ VE ÖNERİLER; Sonuçlar; Öneriler; KAYNAKLAR; EKLER; ÖZGEÇMİŞ; 26; Duyusal Gelişimle İlgili Kavramlar; SONÜÇ VE ÖNERİLER; Sonuçlar; Öneriler; KAYNAKLAR; EKLER; ÖZGEÇMİŞ; 29; Benlik Kavramı; SONÜÇ VE ÖNERİLER; Sonuçlar; Öneriler; KAYNAKLAR; EKLER; ÖZGEÇMİŞ; 30; Duyuzal Zeka; SONÜÇ VE ÖNERİLER; Sonuçlar; Öneriler; KAYNAKLAR; EKLER; ÖZGEÇMİŞ; 32; İletişim Becerileri; SONÜÇ VE ÖNERİLER; Sonuçlar; Öneriler; KAYNAKLAR; EKLER; ÖZGEÇMİŞ; 34; Duyuzal Beceriler; SONÜÇ VE ÖNERİLER; Sonuçlar; Öneriler; KAYNAKLAR; EKLER; ÖZGEÇMİŞ; 36; Duyuzal Tanıma Becerisi; SONÜÇ VE ÖNERİLER; Sonuçlar; Öneriler; KAYNAKLAR; EKLER; ÖZGEÇMİŞ; 36; Duyguları Anlama ve İfade Etme Becerisi; SONÜÇ VE ÖNERİLER; Sonuçlar; Öneriler; KAYNAKLAR; EKLER; ÖZGEÇMİŞ; 39; Duyuzal Becerilerin Gelişiminde Önemli Faktörler; SONÜÇ VE ÖNERİLER; Sonuçlar; Öneriler; KAYNAKLAR; EKLER; ÖZGEÇMİŞ; 40; Aile; SONÜÇ VE ÖNERİLER; Sonuçlar; Öneriler; KAYNAKLAR; EKLER; ÖZGEÇMİŞ; 43; Kardeş ve Akran Grupları; SONÜÇ VE ÖNERİLER; Sonuçlar; Öneriler; KAYNAKLAR; EKLER; ÖZGEÇMİŞ; 45; Öğretmen; SONÜÇ VE ÖNERİLER; Sonuçlar; Öneriler; KAYNAKLAR; EKLER; ÖZGEÇMİŞ; 46; Duyuzal Becerilerin Gelişiminde Okul Önecesi Eğitimin Taşıdığı Önem; SONÜÇ VE ÖNERİLER; Sonuçlar; Öneriler; KAYNAKLAR; EKLER; ÖZGEÇMİŞ; 48; Eğitimde Drama; SONÜÇ VE ÖNERİLER; Sonuçlar; Öneriler; KAYNAKLAR; EKLER; ÖZGEÇMİŞ; 48; Okul Önecesi Eğitimide Drama Çalısmaları; SONÜÇ VE ÖNERİLER; Sonuçlar; Öneriler; KAYNAKLAR; EKLER; ÖZGEÇMİŞ; 75; İlgili Araştırmalar; SONÜÇ VE ÖNERİLER; Sonuçlar; Öneriler; KAYNAKLAR; EKLER; ÖZGEÇMİŞ; 72; KKTC ve Türkiye Dışında Yapılan Çalışmalar; SONÜÇ VE ÖNERİLER; Sonuçlar; Öneriler; KAYNAKLAR; EKLER; ÖZGEÇMİŞ; 72; Türkiye'de Yapılan Çalısmalar; SONÜÇ VE ÖNERİLER; Sonuçlar; Öneriler; KAYNAKLAR; EKLER; ÖZGEÇMİŞ; 73; BÖLÜM III; SONÜÇ VE ÖNERİLER; Sonuçlar; Öneriler; KAYNAKLAR; EKLER; ÖZGEÇMİŞ; 74; YÖNTEM; SONÜÇ VE ÖNERİLER; Sonuçlar; Öneriler; KAYNAKLAR; EKLER; ÖZGEÇMİŞ; 75; Araştırma Modeli; SONÜÇ VE ÖNERİLER; Sonuçlar; Öneriler; KAYNAKLAR; EKLER; ÖZGEÇMİŞ; 78; Çalışma Grubu; SONÜÇ VE ÖNERİLER; Sonuçlar; Öneriler; KAYNAKLAR; EKLER; ÖZGEÇMİŞ; 78; Deney ve Kontrol Gruplarının Duyguları Tanıma ve Anlama Testi (DUTAT) Ön-Test Sonuçlar ve Karşılaştırılması; SONÜÇ VE ÖNERİLER; Sonuçlar; Öneriler; KAYNAKLAR; EKLER; ÖZGEÇMİŞ; 85; Deney ve kontrol Grubu Çocuklarına İlişkin Demogarfik Bilgiler; SONÜÇ VE ÖNERİLER; Sonuçlar; Öneriler; KAYNAKLAR; EKLER; ÖZGEÇMİŞ; 87; Veri Toplama Araçları; SONÜÇ VE ÖNERİLER; Sonuçlar; Öneriler; KAYNAKLAR; EKLER; ÖZGEÇMİŞ; 88; Duyguları Tanıma ve Anlama Testi (DUTAT); SONÜÇ VE ÖNERİLER; Sonuçlar; Öneriler; KAYNAKLAR; EKLER; ÖZGEÇMİŞ; 88; Duyguları Tanıma Testi; SONÜÇ VE ÖNERİLER; Sonuçlar; Öneriler; KAYNAKLAR; EKLER; ÖZGEÇMİŞ; 89; Duyguları Anlama Testi; SONÜÇ VE ÖNERİLER; Sonuçlar; Öneriler; KAYNAKLAR; EKLER; ÖZGEÇMİŞ; 90; Kişisel Bilgiler Formu; SONÜÇ VE ÖNERİLER; Sonuçlar; Öneriler; KAYNAKLAR; EKLER; ÖZGEÇMİŞ; 94; Veli Görüşme Formu; SONÜÇ VE ÖNERİLER; Sonuçlar; Öneriler; KAYNAKLAR; EKLER; ÖZGEÇMİŞ; 94; Ögrenci Görüşme Formu; SONÜÇ VE ÖNERİLER; Sonuçlar; Öneriler; KAYNAKLAR; EKLER; ÖZGEÇMİŞ; 96; Verilerin Toplanması; SONÜÇ VE ÖNERİLER; Sonuçlar; Öneriler; KAYNAKLAR; EKLER; ÖZGEÇMİŞ; 100; Drama Destekli Duygusal Becerileri Geliştrme Etkinlikleri; SONÜÇ VE ÖNERİLER; Sonuçlar; Öneriler; KAYNAKLAR; EKLER; ÖZGEÇMİŞ; 102; Drama Destekli Duygusal Becerileri Geliştirme Etkinliklerinin Hazırlanması; SONÜÇ VE ÖNERİLER; Sonuçlar; Öneriler; KAYNAKLAR; EKLER; ÖZGEÇMİŞ; 103; Deneme Uygulaması; SONÜÇ VE ÖNERİLER; Sonuçlar; Öneriler; KAYNAKLAR; EKLER; ÖZGEÇMİŞ; 104; Deney Grubunda Yapılan İşlemler; SONÜÇ VE ÖNERİLER; Sonuçlar; Öneriler; KAYNAKLAR; EKLER; ÖZGEÇMİŞ; 104; Kontrol Grubunda Yapılan İşlemler; SONÜÇ VE ÖNERİLER; Sonuçlar; Öneriler; KAYNAKLAR; EKLER; ÖZGEÇMİŞ; 106; Deney ve Kontrol Grubu Öğretmenlerinin Özellikleri; SONÜÇ VE ÖNERİLER; Sonuçlar; Öneriler; KAYNAKLAR; EKLER; ÖZGEÇMİŞ; 107; Verilerin Analizi; SONÜÇ VE ÖNERİLER; Sonuçlar; Öneriler; KAYNAKLAR; EKLER; ÖZGEÇMİŞ; 107; Nicel Veriler; SONÜÇ VE ÖNERİLER; Sonuçlar; Öneriler; KAYNAKLAR; EKLER; ÖZGEÇMİŞ; 107; Nitel Veriler; SONÜÇ VE ÖNERİLER; Sonuçlar; Öneriler; KAYNAKLAR; EKLER; ÖZGEÇMİŞ; 108; BÖLÜM IV; SONÜÇ VE ÖNERİLER; Sonuçlar; Öneriler; KAYNAKLAR; EKLER; ÖZGEÇMİŞ; 109; BULGULAR; SONÜÇ VE ÖNERİLER; Sonuçlar; Öneriler; KAYNAKLAR; EKLER; ÖZGEÇMİŞ; 110; Birinci Denenceye İlişkin Bulgular; SONÜÇ VE ÖNERİLER; Sonuçlar; Öneriler; KAYNAKLAR; EKLER; ÖZGEÇMİŞ; 112; Kızgnınlık Duygusunu Tanıma Alt Testi; SONÜÇ VE ÖNERİLER; Sonuçlar; Öneriler; KAYNAKLAR; EKLER; ÖZGEÇMİŞ; 113; Utanma Duygusunu Tanıma Alt Testi; SONÜÇ VE ÖNERİLER; Sonuçlar; Öneriler; KAYNAKLAR; EKLER; ÖZGEÇMİŞ; 113; Tiksinme Duygusunu Tanıma Alt Testi; SONÜÇ VE ÖNERİLER; Sonuçlar; Öneriler; KAYNAKLAR; EKLER; ÖZGEÇMİŞ; 114; Korku Duygusunu Tanıma Alt Testi; SONÜÇ VE ÖNERİLER; Sonuçlar; Öneriler; KAYNAKLAR; EKLER; ÖZGEÇMİŞ; 115; Şaşkınlık Duygusunu Tanıma Alt Testi; SONÜÇ VE ÖNERİLER; Sonuçlar; Öneriler; KAYNAKLAR; EKLER; ÖZGEÇMİŞ; 116; İkinci Deneceye İlişkin Bulgular; SONÜÇ VE ÖNERİLER; Sonuçlar; Öneriler; KAYNAKLAR; EKLER; ÖZGEÇMİŞ; 118; Mutlukul Duygusunu Anlama Alt Testi; SONÜÇ VE ÖNERİLER; Sonuçlar; Öneriler; KAYNAKLAR; EKLER; ÖZGEÇMİŞ; 119; Üzüntü Duygusunu Anlama Alt Testi; SONÜÇ VE ÖNERİLER; Sonuçlar; Öneriler; KAYNAKLAR; EKLER; ÖZGEÇMİŞ; 119; Kızgınlık Duygusun; SONÜÇ VE ÖNERİLER; Sonuçlar; Öneriler; KAYNAKLAR; EKLER; ÖZGEÇMİŞ; 120; Şaşkınlık Duygusunu Anlama Alt Testi; SONÜÇ VE ÖNERİLER; Sonuçlar; Öneriler; KAYNAKLAR; EKLER; ÖZGEÇMİŞ; 121; Utanma Duygusunu Anlama Alt Testi; SONÜÇ VE ÖNERİLER; Sonuçlar; Öneriler; KAYNAKLAR; EKLER; ÖZGEÇMİŞ; 122; Veli Görüşleri; SONÜÇ VE ÖNERİLER; Sonuçlar; Öneriler; KAYNAKLAR; EKLER; ÖZGEÇMİŞ; 122; Duysal Yüz İfadelerine Yönelik Veli Görüşleri; SONÜÇ VE ÖNERİLER; Sonuçlar; Öneriler; KAYNAKLAR; EKLER; ÖZGEÇMİŞ; 123; Velilerin Çocuklarının Duygusal Süreçlerine İlişkin Görüşleri; SONÜÇ VE ÖNERİLER; Sonuçlar; Öneriler; KAYNAKLAR; EKLER; ÖZGEÇMİŞ; 127; Çocuklarının Duygularını İfade Etmelerine İlişkin Velilerin Görüşleri; SONÜÇ VE ÖNERİLER; Sonuçlar; Öneriler; KAYNAKLAR; EKLER; ÖZGEÇMİŞ; 127; Velilerin Çocuklarının Duygusal Yüz İfadelerine Kullanmalarına İlişkin Görüşleri; SONÜÇ VE ÖNERİLER; Sonuçlar; Öneriler; KAYNAKLAR; EKLER; ÖZGEÇMİŞ; 130; Velinin Çocuğunun Duygularını Anlamasına İlişkin Görüşleri; SONÜÇ VE ÖNERİLER; Sonuçlar; Öneriler; KAYNAKLAR; EKLER; ÖZGEÇMİŞ; 136; Çocukların Görüşleri; SONÜÇ VE ÖNERİLER; Sonuçlar; Öneriler; KAYNAKLAR; EKLER; ÖZGEÇMİŞ; 136; BÖLÜM V; SONÜÇ VE ÖNERİLER; Sonuçlar; Öneriler; KAYNAKLAR; EKLER; ÖZGEÇMİŞ; 138; TARTİŞMA VE YORUM; SONÜÇ VE ÖNERİLER; Sonuçlar; Öneriler; KAYNAKLAR; EKLER; ÖZGEÇMİŞ; 140; Duyguları Tanıma Becerisi; SONÜÇ VE ÖNERİLER; Sonuçlar; Öneriler; KAYNAKLAR; EKLER; ÖZGEÇMİŞ; 152; Duyguları Analma Becerisi; SONÜÇ VE ÖNERİLER; Sonuçlar; Öneriler; KAYNAKLAR; EKLER; ÖZGEÇMİŞ; 221; BÖLÜM VI; SONÜÇ VE ÖNERİLER; Sonuçlar; Öneriler; KAYNAKLAR; EKLER; ÖZGEÇMİŞ N2 - 'Özet Bu araştırmada, Eğitimde Drama Destekli Duygusal Becerileri Geliştirme Etkinlikleri\'nin, okul öncesi eğitime devam eden altı yaş (60-72 ay) çocuklarının duygusal becerileri (duyguları tanıma, duyguları anlama) üzerindeki etkisi incelenmiştir. Bu temel amaç doğrultusunda aşağıdaki denenceler sınanmıştır. 1. \"Eğitimde Drama Destekli Duygusal Becerileri Geliştirme Etkinlikleri\'ne katılan deney grubundaki çocuklar ile kontrol grubundaki çocukların \"Duyguları Tanıma Testi\" puanları arasında deney grubu lehine anlamlı fark vardır.\" 2. \"Eğitimde Drama Destekli Duygusal Becerileri Geliştirme Etkinlikleri\'ne katılan deney grubundaki çocuklar ile kontrol grubundaki çocukların \"Duyguları Anlama Testi\" puanları arasında deney grubu lehine anlamlı farkı vardır.\" Araştırmada ayrıca aşağıdaki sorulara da yanıt aranmıştır 1. Velilerin, uygulama öncesi ve sonrasında çocuklarının duygusal becerilerine yönelik görüşleri nelerdir? 2. Deney ve kontrol grubundaki çocukların, uygulama öncesi ve sonrasında duygusal becerilerine ilişkin görüşleri nelerdir? Araştırma deneysel yöntemlerden yarı deneme modelli, ön-test-son test deney kontrol gruplu desene dayalı nicel ve nitel bir çalışma niteliği taşımaktadır. Kuzey Kıbrıs Türk Cumhuriyeti Lefkoşa\'da bulunan ve Eğitim Bakanlığı\'na bağlı bir anaokulundan bir grup deney grubu, bir grup kontrol grubu olarak alınmıştır. Deney grubunda 7 kız, 6 erkek olmak üzere toplam 13, kontrol grubunda ise 7 kız, 5 erkek olmak üzere toplam 12 çocuk yer almıştır. Böylece deney ve kontrol grupları toplam 25 çocuktan oluşmuştur. Veri toplama aracı olarak, araştırmacı tarafından geliştirilip geçerlik ve güvenirlik çalışmaları yapılan \"Duyguları Tanıma ve Anlama Testi (DUTAT)\", \"Kişisel Bilgiler Formu\", \"Veli Görüşme Formu\" ve \"Öğrenci Görüşme Formu\" kullanılmıştır. Duyguları Tanıma ve Anlama Testi (DUTAT), \"Duyguları Tanıma\" ve \"Duyguları Anlama\" olmak üzere iki alt testten oluşmaktadır. Testlerin yapı geçerliği için \"Principal Component Analysis\" yöntemiyle faktör analizi yapılmış, varimax dönüşümü kullanılmıştır. Faktör analizi sonucunda Duyguları Tanıma Testi ile Duyguları Anlama Testi\'nde beşer faktörlü yapılar oluşmuştur. Duyguları Tanıma Testinde, kızgınlık, korku, şaşkınlık, utanma ve tiksinme duygularına ait yüz ifadelerinden oluşan 10 fotoğraf; Duyguları Anlama Testinde çocukların günlük hayatta karşılaşabilecekleri duygusal durumlarını ortaya koyan mutluluk, üzüntü, kızgınlık, şaşkınlık ve utanma duygularına ilişkin 10 madde bulunmaktadır. Güvenlik için KR 20 iç tutarlılık katsayıları hesaplanmıştır. Yapılan analizler, DUTAT\'ın geçerli ve güvenilir bir test olduğuna ilişkin kanıtlar sunmuştur. Araştırmada nicel verilerin analizinde, Kovaryans analizi (ANCOVA) ve Mann Whitney U-Testinden yararlanılmıştır. Araştırma bulguları, deney grubundaki çocuklar ile kontrol grubundaki çocukların \"utanma\" duygusu dışında \"kızgınlık\", \"tiksinme\", \"korku\" ve \"şaşkınlık\" duygularını tanıma puanları arasında deney grubu lehine anlamlı farkların olduğunu göstermektedir. Aynı şekilde, deney grubundaki çocuklar ile kontrol grubundaki çocukların \"mutluluk\" duygusu dışında \"üzüntü\", \"kızgınlık\", \"şaşkınlık\" ve \"utanma\" duygularını anlama puanları arasında deney grubu lehine anlamlı düzeyde farkın olduğu gözlenmiştir. Veliler ve çocuklarla yapılan görüşmelerin sonucunda bulgulara destek olacağı düşünülen bazı sonuçlara ulaşılmıştır: Deney ve kontrol grubunu oluşturan çocukların velileri daha çok mutluluk, üzüntü ve kızgınlık duygularını yüz ifadelerine yansıttıklarını belirtmişlerdir. Deney grubunu oluşturan çocukların velileri, Drama Destekli Duygusal Becerileri Geliştirme Etkinlikleri\'nden sonra çocuklarının yaşadıkları duygulardan daha fazla bahsetmeye başladıklarını ifade etmişlerdir. Deney ve kontrol grubunu oluşturan çocukların velileri, yapılan ikinci görüşmede çocuklarının duygularını bedensel yolla ifade etme eğilimlerinin arttığını; mutluluk, üzüntü ve kızgınlık duygularına ait yüz ifadelerinin yanında \"şaşkınlık\" ve \"korku\" duygularına ait yüz ifadelerini de göstermeye başladıklarını; çocuklarının \"şaşkınlık\" ve \"tiksinme\" duygularına yönelik yüz ifadelerini kullanmaya başladıklarını belirtmişlerdir. Genel olarak her iki grupta da veliler \"utanma\" duygusuna ait yüz ifadesinin çocukları tarafından kullanıldığını ifade etmişlerdir. Deney grubundaki çocukların \"mutluluk\" duygusuna ilişkin yanıtlarının etkinliklerden sonra, olumlu yönde değiştiği ve çeşitlendiği belirlenmiştir. Deney grubunda kızgınlık ve korku duygularına ilişkin bir yaşantılarının olmadığını belirten çocukların ifadeleri etkinliklerden sonra değişerek somutlaşmıştır. Deney grubunda tiksinme duygusuna ilişkin bir yaşantılarının olmadığını belirten çocuklar, etkinliklerden sonra yanıtlarını değiştirerek somutlaştırmışlardır. Her iki grupta da en kolay anlaşılan duygusal yüz ifadesi \"mutluluk\" olmuştur. Bu bulgular doğrultusunda, duygusal becerileri geliştirme etkinliklerinin, deney grubundaki çocukların duygusal becerilerine (Duyguları Tanıma ve Anlama boyutlarında) olumlu etkisinin olduğu söylenebilir. Anahtar Kelimeler: Duygusal Beceri, Duyguları Tanıma, Duyguları Anlama, Eğitimde Drama, Okul Öncesi Eğitimi Abstract This study have investigated the effect of drama-aided educational emotional skills development activities on children\'s emotional skills (recognizing emotions, understanding emotions) which attending to pre-school aged six (60-72 months). In this basic purpose the following hypothesis is tested. 1. \"There is a significant difference in favor of the drama aided, emotional skills development activities experimental group, in \"emotion recognition test\", when compared with the control group.\" 2. \"There is a significant difference in favor of the drama aided, emotional skills development activities experimental group, in \"understanding emotions test\", when compared with the control group.\" Research has also sought answers to the following questions, 1. What are the opinions of parents, before and after practice for their children\'s emotional skills? 2. What are the opinions of the children in experimental group and control group, before and after practice on emotional skills? The study is using semi-experimental model of experimental methods, experiments pretest-posttest control group design study based on a quantitative and qualitative nature of carries. Experimental and control groups are formed of 25 children, in experimental group includes 13 children (7 girls and 6) boys, and control group includes 12 (7 girls and 5 boys), which are choosen from a kindergarten under control of Ministry of Education of T.R.N.C. in Nicosia. Recognition and Understanding Emotions Test, which its reliability and validity have been established and developed by the researcher, \"personal information form\", \"Parent interview form\" and \"child interview form\" are used as data collection tool. Recognizing and Comprehending Emotions Test is a two part test; the \"Recognizing Emotions\" and the \"Comprehending Emotions\" tests. In order to assess the structural validity of these tests, a \"Principal Component Analysis\" using the varimax rotation was conducted for factor analysis. As a result of factor analysis of \"Recognizing Emotions\" and \"Comprehending Emotions\" tests, five-factor structures were revealed. In Recognizing Emotions test, ten photographs consisting of facial expressions of anger, fear, bewilderment, shame, and disgust; and in Comprehending Emotions test, ten items pertaining to everyday emotional states children may encounter every day, such as happiness, sadness, anger, bewilderment and shame were present. For reliability, KR-20 internal consistency coefficients are calculated. Data from analysis provided evidence to the fact that DUTAT is a valid and reliable test. Quantitative data for statistical techniques used in the analysis are given below. 1. The pre-test scores of experimental group and control group tested by independent groups by t test if there is a significant difference or not. 2. For variance homogeneity of \"Recognition and Understanding Test\" homogeneity of variance for small groups is used which is suggested by Field (2005) 3. Experimental group which participating in drama assisted education Emotional Skills Development Activities, and control group\'s Recognition and Understanding Emotions Test score results are analized with analysis of covariance to see if there is any analysis of covariance. Interpreting results were considered as significant at P=.05. 4. When the variances are not homogeneous, Recognizing and Comprehending Emotions Test\'s sub-test is analyised by Mann Whitney U-Test to see if there is any significant difference. In \"qualitative\" data in the analysis of the research, Descriptive Analysis technique was used. According to the results of the statistical analysis of data, there is a significant difference in favor of Experimental Group than Control Group, in recognition of anger, fear, disgust, and bewilderment (except shame), when the results of recognition emotions final test points compared. According to the results of the statistical analysis of data, there is a significant difference in favor of Experimental Group, than Control Group, in understanding emotions, anger, sadness and bewilderment (except happiness), when the results of understanding emotions final test points compared. As a result of interviews with parents and children, some results have been achieved, which is thought to explain the findings. Parents of experimental and control group children, stated that children reflect happiness, sadness and anger, emotions in their facial expressions more. Parents of control group children, stated that children have began to talk more about their feelings after the drama assisted emotional skills development activities. In the second interview, parents of experimental and control group children stated that children\'s expression of feelings in physical ways, propensity increased. Parents of experimental group children stated that children also began to show emotional facial expressions as bewilderment, fear beside happiness, sadness and fear, after the activities. Parents of experimental group children stated that, children began to show emotional facial expressions as bewilderment and disgust after the activities. In general, parents of both groups stated that shame emotion is used by children. It was determined that experimental group children\'s answers related with \"happiness\" emotion, positively changed and diversified after the activities. Experimental group children who stated that they don\'t have experience about disgust emotions, have embody and changed their answers, after the activities. In both groups, the most straight forward emotional facial expression was \"happiness\". In accordance with these findings, it can be said that there is a positive effect of emotional skills development activities, on experimental group children (Recognition and Understanding Emotions in size). Based on these results the following can be recommended; 1. According to this study, the necessary support and information can be provided to teachers, by introductory interior service training of Drama Aided Emotional Skills Development Activities, 2. By compiling research findings, in the planned training for parents, parents can be supported to develop children\'s understanding and recognition of emotions skills and raise awareness on this subject. 3. The findings can be take a part, in pre-school teacher development and learning books prepared for the section. 4. When considering the finding of the research and specifications of the group carried out by the research, the study can contribute, the studies which carried on to support emotionals skills of the children which are disadvantaged in socio-economically ways. Key Words: Emotional Skill, Recognizing Emotions, Comprehending Emotions, Drama in Education, Preschool Education.' ER -