| 000 | 08029na a2201357 4500 | ||
|---|---|---|---|
| 001 | 174386 | ||
| 003 | koha_MIRAKIL | ||
| 005 | 20221103135316.0 | ||
| 008 | 180522b tu 000 0 | ||
| 040 |
_aCY-NiCIU _btur _cCY-NiCIU _erda |
||
| 041 | _aeng | ||
| 090 |
_aYL 324 _bK93 2009 |
||
| 100 | _aKüçük, Ayşen | ||
| 245 |
_aThe use of games for vocabulary teaching _cAyşen Küçük; Supervisor: Ünsal Özünlü |
||
| 260 |
_aNicosia _bCyprus International University _c2009 |
||
| 300 |
_a100 p. _btable _c30.5 cm |
||
| 336 |
_2rdacontent _atext _btxt |
||
| 337 |
_2rdamedia _aunmediated _bn |
||
| 338 |
_2rdacarrier _avolume _bnc |
||
| 504 | _aIncludes references (79-81 p.) | ||
| 520 | _a'Abstract This research study aimed at investigating the role of games in pre-intermediate level (EPS102) students vocabulary learning at Eastern Medıterranean University English Preparatory School in spring semester of the 2007-2008 academic year. To reach this aim, the researcher collected relevant data through pre-test, post-test, student interviews, and teacher interviews. The researcher observed that the majority of Turkish speaking students have Vocabulary learning problems in English at EPS. Therefore, students are not able to use vocabulary in a meaningful way, they experience the communication breakdown, or due to lack of vocabulary knowledge, they are not fluent in English. Therefore, the researcher modified the vocabulary tasks in BNL and chose a series of vocabulary games to be applied to teaching vocabulary in the experimental group whereas the researcher did not change the control group's tasks. Thus, the effect of games on students' performance was assessed with the two tests. The analysis of data indicate that both the teachers and the students like the use of games in vocabulary teaching and also games increase students motivation to learn new words in English. As long as the students are exposed to appropriate games or activities, they have the opportunity to improve their vocabulary learning abilities. Özet Bu çalışma, 2007-2008 Akademik Yılı Bahar döneminde Doğu Akdeniz Üniversitesi İngilizce Hazırlık Okulu'nda (EMUEPS) İngilizce öğrenen orta düzeydeki öğrencilerin sözcük öğrenmesinde oyunların rolünü araştırmayı amaçlamıştır. Bu amaca ulaşmak için araştırmacı, araştırmaya ilişkin verileri, iki kısa sınav sonuçlarından, ayrıca öğrenci ve öğretmenlere yönelik dönütlerinden elde etmiştir. Araştırmacı, İngilizce Hazırlık Okulu'nda İngilizce öğrenen ana dili Türkçe olan öğrencilerin büyük bir çoğunluğunun İngilizcede sözcük öğrenme problemi yaşadığını, bundan dolayı öğrencilerin sözcükleri anlamlı bir şekilde kullanamadıklarını, iletişim kopuklukları yaşadıklarını, veya sözcük bilgisi eksikliğinden dolayı İngilizce dilinde akıcı olmadıklarını gözlemlemiştir. Bu saptamadan sonra araştırmacı İngilizce hazırlık okulu program geliştirme ekibince hazırlanan öğrenci öğrenme kılavuzu kitapcığındaki sözcük çalışma etkinliklerini düzenlemiş ve deney grubunda sözcük öğretmek amacıyla kullanılmak üzere bir dizi oyun seçmiştir. Araştırmacı, kontrol grubunu bu uygulamaya tabi tutmamıştır. Böylece sözcük bilgisini oyunlar aracılığı ile öğrenmenin öğrencinin başarısını nasıl etkilediği öğrencilere iki adet kısa sınav uygulanarak ölçülmüştür. Bu araştırma sonucunda elde edilen verilere göre, hem öğrenciler hem de öğretmenler sözcük öğretiminde oyun kullanılmasını seviyor, ve oyunlar İngilizcede yeni sözcükler öğrenmek için öğrencilerin motivasyonunu artırıyor. Öğrenciler uygun öğrenme faaliyetlerine tabi tutuldukları sürece İngilizcede sözcük öğrenme kabiliyetlerini artırma şansına sahip olurlar.' | ||
| 650 | _aİngilizce öğrenen Türk öğreciler | ||
| 650 | _aTurkish students learning English | ||
| 650 | _aİngilizce sözcük öğrenme | ||
| 650 | _aLearning English vocabulary | ||
| 700 |
_aSupervisor: Özünlü, Ünsal _91656 |
||
| 942 |
_2ddc _cTS |
||
| 505 | 1 |
_g1 _tCHAPTER 1 INTRODUCTION |
|
| 505 | 1 |
_g1 _tPresentation |
|
| 505 | 1 |
_g5 _tBackground of the Study |
|
| 505 | 1 |
_g7 _tProblem statement |
|
| 505 | 1 |
_g7 _tPurpose of the study |
|
| 505 | 1 |
_g7 _tHypothesis |
|
| 505 | 1 |
_g7 _tSignificance of the study |
|
| 505 | 1 |
_g7 _tAssumption |
|
| 505 | 1 |
_g8 _tDefinition of the Terms |
|
| 505 | 1 | _tCHAPTER II REVIEW OF LITERATURE | |
| 505 | 1 |
_g10 _tPresentation |
|
| 505 | 1 |
_g10 _tBackground of Vocabulary Teaching |
|
| 505 | 1 |
_g13 _tThe Importance of Vocabulary Teaching |
|
| 505 | 1 |
_g14 _tWord Knowlegde |
|
| 505 | 1 |
_g15 _tApproaches to Vocalbulary Teaching |
|
| 505 | 1 |
_g16 _tIncidental Learning |
|
| 505 | 1 |
_g18 _tExplicit Instruction |
|
| 505 | 1 |
_g19 _tIndependent Strategy Development |
|
| 505 | 1 |
_g19 _tTechniques of Vocabulary Teaching |
|
| 505 | 1 |
_g19 _tVisual Techniques |
|
| 505 | 1 |
_g20 _tPictures |
|
| 505 | 1 |
_g21 _tReal Objects |
|
| 505 | 1 |
_g22 _tFlash Cards |
|
| 505 | 1 |
_g23 _tCharts |
|
| 505 | 1 |
_g23 _tAural Techniques |
|
| 505 | 1 |
_g24 _tVerbal Techniques |
|
| 505 | 1 |
_g25 _tDefinition |
|
| 505 | 1 |
_g26 _tSynonyms |
|
| 505 | 1 |
_g27 _tAntonyms |
|
| 505 | 1 |
_g27 _tTesting Vocalbulary |
|
| 505 | 1 |
_g27 _tTesting Recognition Ability |
|
| 505 | 1 |
_g28 _tRecognising Synonyms |
|
| 505 | 1 |
_g29 _tRecognising |
|
| 505 | 1 |
_g29 _tRecognising Appropraite Word for Context |
|
| 505 | 1 |
_g29 _tTesting Production Ability |
|
| 505 | 1 |
_g29 _tPictures |
|
| 505 | 1 |
_g30 _tDefinitions |
|
| 505 | 1 |
_g30 _tGap Filling |
|
| 505 | 1 |
_g30 _tThe Uses of Games in Language Teaching |
|
| 505 | 1 |
_g32 _tSelection and Adaptation of Games |
|
| 505 | 1 |
_g34 _tBenefits of Using Games in Teaching Vocabulary |
|
| 505 | 1 |
_g38 _tSome Practical Problem When Conducting Games |
|
| 505 | 1 |
_g39 _tCommon Games used in Teaching Vocabulary |
|
| 505 | 1 |
_g39 _tWord Clap |
|
| 505 | 1 |
_g40 _tCategories |
|
| 505 | 1 |
_g41 _tNoughts and Crosses |
|
| 505 | 1 |
_g41 _tCoffeepot |
|
| 505 | 1 |
_g42 _tBack to board |
|
| 505 | 1 |
_g42 _tWord Snap |
|
| 505 | 1 |
_g43 _tWord Race |
|
| 505 | 1 |
_g43 _tSpelling Race |
|
| 505 | 1 | _tCHAPTER III METHOD | |
| 505 | 1 |
_g44 _tPresentation Design |
|
| 505 | 1 |
_g45 _tResearch Design |
|
| 505 | 1 |
_g45 _tPreparation of the BNL Word List Tasks and Games |
|
| 505 | 1 |
_g46 _tContext |
|
| 505 | 1 |
_g48 _tParticipants |
|
| 505 | 1 |
_g50 _tResearch Questions |
|
| 505 | 1 |
_g52 _tData Sources |
|
| 505 | 1 |
_g53 _tMethod of Data Collection |
|
| 505 | 1 |
_g53 _tData Collection Instruments |
|
| 505 | 1 |
_g53 _tBNL Vocabulary Pre-Test |
|
| 505 | 1 |
_g54 _tBNL Vocabulary Post-test |
|
| 505 | 1 |
_g54 _tStudents' Interview Questions |
|
| 505 | 1 |
_g55 _tTeachers' Interview Questions |
|
| 505 | 1 |
_g56 _tMethod of Data Analysis |
|
| 505 | 1 |
_g56 _tData Analysis Procedures |
|
| 505 | 1 |
_g57 _tLimitations |
|
| 505 | 1 | _tCHAPTER IV DISCUSSION OF RESULTS AND FINIDINGS | |
| 505 | 1 |
_g58 _tPresentation |
|
| 505 | 1 |
_g58 _tResults |
|
| 505 | 1 |
_g58 _tAnalysis of BNL Vocalbulary Test Results |
|
| 505 | 1 |
_g63 _tAnalysis of Students' Interview Results |
|
| 505 | 1 |
_g65 _tAnalysis of Teachers' Interview Results |
|
| 505 | 1 |
_g69 _tStudents' Progress Test I Vocalbulary Results |
|
| 505 | 1 |
_g70 _tStudents' Achievement Test I Vocalbulary Results |
|
| 505 | 1 |
_g71 _tFindings |
|
| 505 | 1 |
_g72 _tFindings from the BNL Vocalbulary Pre-Test |
|
| 505 | 1 |
_g72 _tFindings from the BNL Vocalbulary Post-Test |
|
| 505 | 1 |
_g73 _tFindings from the Students' Interviews |
|
| 505 | 1 |
_g73 _tFindings from theTeachers' Interviews |
|
| 505 | 1 | _tCHAPTER V CONCLUSION | |
| 505 | 1 |
_g75 _tSummary of the Study |
|
| 505 | 1 |
_g77 _tImplication for Practice |
|
| 505 | 1 |
_g78 _tSuggestion for Further Research |
|
| 505 | 1 |
_g79 _tREFERENCES |
|
| 505 | 1 | _tAPPENDICES | |
| 999 |
_c363 _d363 |
||