Includes CD

Includes references (48-53 p.)

Includes appendices (54-59 p.)

'ÖZET Kaygının, yabancı dil öğreniminde önemli bir rolü vardır. Öğrencilerde kaygının yüksek düzeyde olması, öğrenimin etkili olmasını engellemektedir. Öğrencilerin kaygı düzeyleri sınıftaki öğrenme sürecini etkilemektedir; kaygının yüksek düzeyde olması öğrenmeyi engellemekte, kaygının düşük düzeyde olması ise öğrenmeyi kolaylaştırmaktadır. Öğrenmeye ilişkin yapılan çalışmalarda kaydedilen gelişmelerin sonucunda, öğretmen merkezli eğitimden öğrenci merkezli eğitime doğru geçişler olmuştur. Yabancı dil öğrenimini daha keyifli hale getirmek ve öğrencilerin daha başarılı olmasını sağlamak için kaygıdan uzak bir sınıf ortamı yaratılmalıdır. Bu çalışmanın amacı Uluslararası Kıbrıs Üniversitesi Hazırlık Okulundaki öğrencilerin kaygı düzeylerindeki sosyo-demografik etmenlerin etkisini bulmaktı. Bu çalışmada Uluslararası Kıbrıs Üniversitesi Hazırlık okulundan 88 Türk öğrenci katılımcı olarak yer almıştır. Katılımcılardan 44'ü bay ve 44'ü bayan öğrenciden oluşturulmuştu. Öğrencilerin kaygı düzeyleri ile sosyo-demografik etmenler arasındaki ilişkiyi bulabilmek için katılımcılara anket uygulanmıştır. Bu çalışmada ki anket iki bölümden oluşmaktaydı. İlk bölüm araştırmadaki incelenen 8 sosyo-demografik etmenlerden oluşmaktaydı. İkinci bölüm ise Yabancı Dil Sınıfı Kaygı Ölçeği'nin modifiye edilmiş versiyonuydu (Horwitz et.al.,1986). KatılımcılarınTürk olmaları ve daha iyi anlayabilmeleri göz önünde bulundurularak anket Türkçe olarak verilmiştir. Yabancı Dil Sınıfı Kaygı Ölçeği'nin Türkçe versiyonu, Yrd.Doç.Dr.Güzide ÖNER'in yabancı dil kaygısı üzerine yapılmış ve güvenirliliği 0,9178 olan çalışmadan alınmıştır. Anket 2009-2010 akademik yılı içerisinde katılımcılara uygulandıktan sonra veriler, Sosyal Bilimler için istatistik Paketi (SPSS) adlı program kullanılarak analiz edilmiştir. Bağımsız değişken ve bağımlı değişkenler arasındaki ilişki analiz edilmiştir. Verilerin analizi sonucunda, bayan öğrencilerin kaygı düzeylerinin bay öğrencilerden daha yüksek olduğu saptanmıştır. Orta-üstü düzeydeki (Upper-intermediate) öğrencilere göre kaygının orta orta (Intermediate) düzeydeki öğrencilerde daha yüksek olduğu bulunmuştur. Ancak, sosyo-demografik etmenlerle yabancı dil sınıf kaygısı arasındaki farkın istatistiksel olarak olmadığı görülmüştür. ABSTRACT Anxiety has a significant role in foreign language learning. Having a high level of anxiety prevents learners from learning effectively in the classroom. The level of anxiety the learners have while learning affects the learning process in the classroom; when anxiety is high, learning is hindered but when it is low, it is facilitated. As a result of the advances in the studies of learning, there has been a shift from the teacher centered education to learner-centered. In order to make foreign language learning enjoyable and help learners become more successful, an anxiety-free classroom environment should be established. The purpose of this study was to find out the impact of socio-demographic factors on the anxiety level of preparatory school students at Cyprus International University. In this study, 88 Turkish preparatory school students at Cyprus International University were taken as participants. Of these students, 44 were female and 44 were male. In order to find out the relationship between the students' anxiety levels and socio-demographic factors, a questionnaire was administered to the participants. The questionnaire in this study had two parts. The first part consisted of eight questions related to the socio-demographic factors which were examined in the study. The second part was a modified version of the foreign language classroom anxiety scale (FLCAS) (Horwitz et. Al., 1986). Since the students were Turkish , the questionnaire was administered in Turkish with the aim to make the items intelligible to the participants. The Turkish version of FLCAS with the reliability of 0.9178 was taken from Asst.Prof.Dr.Güzide ÖNER's study on foreign language anxiety. After the questionnaire was administered to the participants in the 2009-2010 academic year, the result were analyzed by using SPSS program ( statistical package for the social sciences). The relationship between the independent variable and the dependent variables were analyzed. The results revealed that female students have a higher anxiety level than male students. Intermediate students have a higher anxiety level than Upper-intermediate students. However, no significant relationship was found between socio-demographic factors and foreign language classroom anxiety. '

1 Chapter 1

1 INTRODUCTION

2 General Background of the Study

6 Statements of the problem

7 Aim of the Study

8 Research questions

8 Assumptions

9 Definitions of the terms

CAHPTER 2: LITERATURE REVIEW

11 Affective Filter

12 Affective Filter

12 Anxiety

13 Trait Anxiety

13 State Anxiety

14 Facilitative Anxiety

14 Debilitative Anxiety

15 Foreign Language Anxiety

17 Fear of Negative Evaluation

17 Test Anxiety

18 Related Research

CHAPTER 3: METHODOLOGY

23 Introduction

23 The context of the Study

24 Participants

24 Instrument

25 Data Collection Procedure

25 Data Analysis

CHAPTER 4: RESULT AND DISCUSSION

27 Introduction

27 Research Questions and Findings

29 Anxiety level in relation with gender

30 Anxiety level in relation with gender

31 Anxiety level in relation with age

32 Anxiety level in relation with proficiency level

33 Anxiety level in relation with educational Background in English

34 Anxiety level in relation with educational Background in English

35 Anxiety level in relation with their fathers'education level

36 Anxiety level in relation with their father's education level

37 Anxiety level in relation with their Mother's education level

38 Anxiety level in relation with their Mother's education level

39 Anxiety level in relation with type of secondary Education

40 Anxiety level in relation with type of secondary education

41 Anxiety level in relation with how they see their level of English

41 Anxiety level in relation with how they use their level of English

CHAPTER 5: CONCLUSION AND SUGGESTIONS

43 Intrroduction

43 Conclusion

47 Suggestions for further research

47 REFERNCES